精彩导读：
陶行知是我国著名的教育家。他的教育思想促进了我国教育事业的发展，在教学过程中也得到了广泛的运用。本文针对陶行知教育思想在我国当前课堂教学方面的现状进行一定的分析，进而找到最佳的方式使它更好地渗透到生物教学当中，促进学生全方位发展。陶行知教育思想在生物课堂教学中的应用策略
文/罗余红原载于《华夏教师》年第10期（上）
陶行知是我国教育改革的先驱，他的教育思想为我国教育的现代化做出开创性的贡献。在《走近陶行知》一书中，我们会发现陶行知的生活教育思想虽然很简单，但很实用。在当前生物教学过程中，如何将陶行知的生活教育思想更好地理解并加以运用，值得研究。
一、陶行知生活教育思想的内涵
陶行知提出的生活即教育等观点是切合实际的，对当今教育工作者有很大的启发。学以致用是学习要达到的目标之一，教师将所教授的知识与生活相结合，便于学生去运用知识，探索实践过程，发现真理。陶行知生活教育思想包括以下几个方面：
（一）生活就是教育
陶行知说：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。教育的根本意义在于改变生活。”这段话表明，陶行知认为教育应该与生活相联系，在生活中实践，在生活中使用。事实上，教育工作者也可以发现，教育确实如陶行知所说：“教育的根本意义是改变生活。”
（二）社会就是学校
陶行知主张“社会就是学校”。而教育目标是向社会输送人才，为社会输入新鲜力量。而学校也是一个小社会，社会就是学校。各个院校总是会添加实训基地，或是组织学生进行实践活动，目的都是让学生在实践中成长，学会运用自己所学到的知识。
（三）教学做合一
“教学做合一”就是陶行知所倡导的生活教育思想中操作性最强的理论观点。陶行知所叙述的“教学做合一”意思有三层：教育方法、教育关系、目标。陶行知认为教和学是一体的，有教才有学，有学也才会有教，两者是相互的，不能分开来讲。
二、生物核心素养在课堂教学中存在的问题
（一）生物教师教学方式不科学
在当前的生物课堂教学过程当中，很多教师的教学方式还不够完善，甚至并不科学。大多数高中生物教师迫于升学率的压力，在进行课堂讲授时，依旧按照传统的方式来进行教学，导致很多的教学思想观念受应试教育的禁锢，无法给予学生更优质的教学。久而久之，会导致整体的教学质量和效率下降，学生的核心素养无法得到及时的培养和提升。
（二）生物教师和生对核心素养意识薄弱
大部分教师在进行生物知识的教学时，并不能够将核心素养与学科内容进行有效融合，甚至有些教师完全忽视了学生核心素养的培养，导致学生过度重视考试成绩和理论知识，学生的学习能力以及知识运用能力受到一定程度的影响。所以，在生物教学过程当中，教师要注重学生核心素养的培养，提高学生的学科知识水平，提升自我学习意识。
三、核心素养在生物教学中的培养策略
教育工作者既然将陶行知教育思想看作自己工作的指挥棒，那么就应该在行动中展现出来，在教学中有效地践行陶行知教育思想。接下来我们来谈谈陶行知教育思想在教学中应用的策略。
（一）在教学过程中注重知识与生活的结合
根据陶行知的教育思想，教师应当找出与生活结合的知识点以及结合方法，然后再进行教学，教会学生如何从生活中汲取经验，确保学生成为课堂的主体。比如：在教授“走进细胞”一课时，可以和学生谈谈年的新冠肺炎，了解并分析其构成，并提出病*是否是细胞这样的问题，让学生去自主思考，去寻找答案。给学生创造探索的机会，满足其旺盛的探索欲，提高学习生物的兴趣。
再比如，在学习软体动物这一节时，教师可以在课上提问，什么是软体动物，这个季节有什么软体动物等问题让学生回答。然后根据季节、地理等生活条件，将春蚕、蜗牛、海螺等生物带到课堂当中，让学生直观地去认识它们并了解它们的生活习性等。
（二）在教学过程中培养学生自主学习的能力
“生活教育”是陶行知教育主张的精髓。对学生来说，由于缺乏生活经验，在学习知识点时，很难将知识点和生活进行迁移。针对这种情况，教师可以通过启发和引导，让学生从生活中的一些事例中延伸和探索，进而培养学生的创新能力。在教学中，注意教学的方式方法，给学生创造更多独立思考的机会。然而，即使老师放开让学生自主思考，他们也应该有严格的要求。例如：应该严格要求学生从基础做起，学懂弄通，认真理解知识的要点，熟练掌握知识，给学生足够的时间进行独立思考，不要仅仅是为了赶上课堂进度而走马观花、敷衍了事，活跃而充满探究的课堂才是高效课堂，消除形式主义才能让学生回归课堂主体。
教师在备课时要将课程设置得有趣一些，可以采用引导思考的方法，让学生们自主探索，独立尝试一些新题型。也可以采用小组合作的方法来提高学生的综合能力，让同学们在商量中探索。小组合作模式可以培养学生的自主学习能力，学生自己动脑思考，自行讨论交流想法，小组成员之间相互取长补短、互助互利。而且小组合作模式的实行也更好地实现课堂上学生的主体地位，教师只是在这整个过程中起到了一个辅助作用。培养合作能力的同时，小组内可以先取长补短，在小组内有不同的意见的时候，可以先自主探寻一下意见不同的原因，然后找出问题所在，如果是探索性问题，就相互交流不同看法之间的亮点。学生往往对自己新接触的东西有很大的好奇和兴趣，自由讨论也给了学生很大的自由发挥空间。在班级里采用“小组合作”模式时，教师在分配小组成员要考虑合理和适当，并做到公平看待每一位成员。
（三）在教学过程中培养学生的创新意识
随着时代的发展，创新意识已经成为社会发展的重要基石。培养具有创新精神的新型人才也成为教育工作的重要内容。这就要求教师在教育教学过程中着重培养学生的创新能力，把培养学生创新能力作为课堂教学中的重要内容。
为适应时代发展，各个学科的课堂教育开始重视创新能力的培养，如果学生的创新能力被最大限度地激发出来，那么其对学科知识的理解与运用会达到最佳状态。学生创新能力的培养，一方面来自教师的日常教学与启迪，另一方面来自前人的经验与智慧结晶，现在信息技术发达，知识宝库浩瀚无边，教师在进行对学生创新能力培养时，应充分利用各种有效资源，丰富学生的知识，激发学生创新思维的潜能，在备课时将重点放在学生的创新思维养成上，充分了解学生的接受度，从提升学生的学习效率入手，力求让学生创新思维能力得到一定程度的提升。如学习了病*和细胞的不同，对于病*的了解更多之后，这时可以让学生思考如何消灭病*，阻断其传播路径等，进一步深化并提升学生的创新思维能力。
（四）重视学生思维发展，课堂教学模式多样化
传统的课堂教学模式都是学生一味在听教师讲解，这样的教学模式不利于促进学生的思维发展。虽然知识可以先记忆后理解，但是思维的培养才是学习的重点，所以教师在授课时，要从如何提高学生学习思维能力这样的问题进行教学。课堂上，在进行一些简单的生物实验时，教师在讲解完必要的知识和步骤后，就可以放手让学生去做，即使学生做错了也不着急告知，而是引导其发现做错的地方并进行反思，在这样的学习过程中，学生就能学会自主思考问题、发现问题从而解决问题。因此，教师应一改往日一味为学生灌输知识的做法，而是重视学生思维发展，让学生自主思考，自行推导整个实验过程，避免过于依赖教师的讲解。
进行多样化教学，目的还是要让学生能够体会到知识在生活中该如何运用，那么教师在备课的时候可以发散思维，利用各种资源丰富自己的课堂教学内容。如有条件的话每次生物课都带学生去生物实验室学习，让学生动手实践，哪怕每节课只有不到10分钟的实验时间，但学生在这样“教、学、做”的教学环境中，学习生物的兴趣得到提高，学习动力、学习能力也能得到增强。没有这样实验条件的教师，也应该争取每半个月去一次生物实验室。只有以“教、学、做”的课堂形式吸引和带动学生，才能更好地培养学生的课堂兴趣，调动他们的积极性，让学生体会到生物课程带来的趣味性和实用性。
（五）进行有效的课堂提问
课堂提问是学习过程中最直接的检查和互动方式，有效的课堂提问是很有必要的。它可以促使学生去认真思考问题，就算回答错了，也会给他们留下深刻的印象。教师应将问题设置的核心与本节课内容相关，不要单纯地进行一些表面化问题的设置。只要问题设置得当，就可以激发学生对这门课程的兴趣，课堂的氛围也会被带动起来。
另一方面，教师应该尊重每一位学生的课堂主体地位，所以应当避免有选择性的、小范围性和毫无目的的提问。教师应该借助学习好的学生来带动学习不太好的学生的学习积极性，从而调动生物课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。另外教师应该从多方面提高自己的提问质量，改变课堂的提问方式，注意提问的每一个细节，养成“提适当的问题，让适当的人来回答”的良好课堂氛围，从而培养并促进学生生物学科的学科素养的养成。
学生掌握的知识如果无法熟练运用，那么只是“纸上谈兵”，所以，在教学过程中知识与生活相结合是很有必要的，陶行知的生活教育理念是我国教育教学改革的宝贵财富，其对当今的生物课堂教学有着重要的指导意义，对学生的成长进步有推动作用。（作者单位：云南省昭通市实验中学）
参考文献：
[1]李明月,李德才.从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛(社科教育版),(6).[2]王宇琳.“从做中学”与“教学做合一”对新课改下我国基础教育的适应比较[J].四川教育学院学报,(3).[3]江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙:湖南教育出版社,(5).▽小编推荐阅读▽
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